Villovägarna? Åman nämner inledningsvis tre sådana ”politiska slutsatser”: Skolan bör locka mer färgstarka personer, eleverna borde oftare få känna lärandets glädje, skolan måste vänja eleverna vid att anstränga sig.
Det är bara det att inget av det klingar bekant ur den
svenska skoldebatten. Att eleverna bör få känna lärandets glädje är inskrivet i
våra styrdokument och något ingen bestrider. Att skolan behöver vänja eleverna
vid att anstränga sig är inte heller det något som väcker politisk stridsvilja
och debatt. Och det där med mer färgstarka lärare, vem har lyft det i debatten?
Vilket parti har dragit den slutsatsen? Alla politiska reformer under mitt
vuxenliv har hjälpt till att strömlinjeforma lärarkåren. Social kompetens,
samarbetsförmåga, förändringsbenägenhet, anpasslighet, lydnad – där har vi de
egenskaper som premierats. Akademiker, personer som tänker själva, som säger
ifrån när kejsaren saknar kläder har aktivt motats bort. De få som finns kvar
håller som bäst på att gå i pension. Andra som inte platsar i skolan är
människor som är blyga, ironiska, kyliga, tystlåtna, förlästa, långsamma …
listan kan göras lång. Bland oss lärare finns det en och annan som ropar stopp
och belägg, som pekar på den utarmning och orättvisa likformigheten och
avakademiseringen för med sig. Barn med
icke-akademisk bakgrund som inte möter någon med intellektuella intressen och
vanor i skolan blir bestulna på massor av valmöjligheter. Det är inte bara det att
de knappast gör någon karriärmässig klassresa. De får heller ingen ingång i
konst, klassisk musik, litteratur, filosofi. Ingen tillgång till den enorma
kulturskatt vi har, en kulturskatt som ger tröst i sorg, nya tankar, en känsla
av samhörighet med tidigare generationer och sekel, en djupare förståelse för
människan och mycket mer. Eleverna förtjänar också att möta olika sorters
vuxna, olika sätt att vara vuxna i skolan så att de själva kan hitta en modell
som passar dem, så att de kan hitta någon som talar till och förstår dem.
Gudarna ska veta att inte alla elever är socialt kompetenta, samarbetsvilliga,
förändringsbenägna och anpassliga. Dessutom är lydnad, anpasslighet och
trevlighet farliga läraregenskaper. Eleverna förtjänar att möta lärare med ryggrad,
med beredskap att vara ansvarskännande och ibland obekväma, inte
bekräftelsetörstiga kompislärare.
I slutet av artikeln ger Johannes Åman sitt recept. Eleverna
måste bli sedda av sina lärare, känna att skolarbetet är viktigt och att de får
den hjälp de behöver. När jag läste det här frågade jag min man om han blev
sedd av sina lärare när han gick i skolan. Vi var rörande överens om att vi
inte hade haft en enda lärare som ”såg oss” och vi var lika överens om att vi
heller aldrig hade önskat oss något sådant (Givetvis då med reservation för att
vi kan dra oss helt fel till minnes båda två). Då sa min man något som slog mig
som väldigt sant. Han sa att när vi gick i skolan var det vi elever som
anpassade oss till lärarna, men idag är det tvärtom lärarna som anpassar sig
till eleverna. Det leder till unga vuxna som väntar sig att världen ska anpassa
sig efter deras behov och önskemål, som inte är tränade i att observera koder,
regler, vad världen väntar sig av dem. Det här är förstås en sanning med modifikation.
En bra lärare anpassar sig efter sina elever, en framgångsrik elev läser av
sina lärare, men min man är ändå något viktigt på spåren. Det är vuxna som ska
fungera som modeller och förebilder för barn och unga och man får aldrig
abdikera sitt vuxenansvar, hur illa det ibland än sitter. Nej, vi behöver inte lärare
som ”ser eleverna mer”, snarare elever som ser och lyssnar mer på sina lärare,
och lärare som har och håller fast vid sina principer.
Att få den hjälp man behöver är heller inte ett måste. En
skola där alla alltid får den hjälp de behöver är knappast vare sig effektiv
eller utvecklande. Frustration, egen tankeverksamhet, jakt på lösningar, att
man frågar en klasskompis, letar i läroboken, på nätet eller i biblioteket,
allt det kan vara mer utvecklande än att alltid få den hjälp man behöver. Det
enda jag kan skriva under på är att eleverna behöver tycka att skolan är
viktig. Och för att det ska ske behöver föräldrar, politiker och
ledarskribenter tycka att skolan är viktig. Och den beklagliga sanningen är att
vi inte har ett sådant samhälle idag. Bildning – allmän såväl som särskild –
står lågt i kurs och vi är bara intresserade av förmågor som vi tror kan leda
till framtida inkomster. Istället för att
se till att våra barn är väl rustade för den värld vi har idag ägnar vi oss ett
evigt käbbel om vad vi tror ska komma att krävas i framtiden.
Mot slutet av artikeln lyfter Åman ytterligare villospår och
recept: Det krävs inte mer mätande eller någon totalsummering av vad eleverna
gör under sin skoltid. Istället ska skolans utveckling lämnas åt lärare och
elever. Politiker och skolledare ska nöja sig med att ha tydliga förväntningar
på att ”lärare tillsammans med sina kollegor ständigt ska sträva efter att
förbättra sin undervisning.
Sverige är antagligen det enda västland där inte staten gör
någon oberoende kontroll av kunskapsresultaten. Ska vi inte vara helt hänvisade
åt Pisa och Timms måste vi förbättra vårt mätande. Förslagsvis genom att införa centralrättning av
de nationella proven i högstadiet. Någon totalsummering av vad eleverna gör
under sin skoltid är det mig veterligen ingen som har föreslagit. Däremot en
studentexamen som kontrollerar måluppfyllelsen i de viktigaste kunskaperna och
färdigheterna. De vill säga en centralrättad examen som tar reda på – inte allt
– men det väsentligaste om vad eleverna, lärarna, skolledarna och huvudmännen
har gjort under elevens skoltid. Det instrument så gott som alla andra länder
använder sig av för att utvärdera och följa upp sitt skolsystem och för urval
till högre studier.
Finns det en sådan kontroll kan skolans utveckling gott
lämnas åt elever och lärare. Utan en sådan ger jag inte många ruttna lingon för
utsikterna att skapa en likvärdig och bra skola.
... Och
förväntningarna? Jag betackar mig för
skolledare som förväntar sig att jag och mina kollegor ständigt ska utveckla
vår undervisning. Ständiga krav på ständig utveckling – det har vi haft länge
och där har vi en av orsakerna till att det ser ut som det gör i skolan idag. Jag
vill ha en rektor som ständigt frågar vad han eller hon kan göra för att
underlätta, för att förbättra mina och mina kollegors förutsättningar att
bedriva en god undervisning. Jag vill ha samarbeten som växer fram underifrån,
födda ur egna behov och önskemål, inte uppifrån påbjudna sådana.
Sist vill jag problematisera Åmans påstående det gäller
skolminnen. Visst kan det vara ett problem att alla uppfattar sig som experter
på skolan, men det kan också vara en styrka. Det tycks mig som om det är en
styrka vi inte använder oss av i tillräcklig utsträckning. Det finns en svensk tendens att svartmåla det
prövade och idealisera det nya och oprövade.
I den kollektiva bild vi har skapat oss var skolan förr auktoritär och
ofri, präglad av korvstoppning, våld, pennalism och krav på lydnad. Jag vet att
det inte var så i Finland, men jag har inga egna eller släktingars minnen i
Sverige. Det jag har sett är emellertid många fantastiska äldre och nu
pensionerade lärare, lärare som så gott som samtliga lämnade korridorer fulla
av bölande elever när de gick i pension. Jag hade en kollega i Uppsala som fick
tårar i ögonen när han beskrev vilken fantastisk lärare min svärfar hade varit
(på sextiotalet) och om hur han aldrig hade blivit akademiker och mattelärare
om det inte hade varit för honom. Den senaste minnesrösten var en insändare i
DN som publicerades någon gång förra veckan. En äldre man berättade om sin
gymnasietid, om deras spränglärde och skicklige svensklärare, om
elevinflytande, om en skola som öppnade nya världar och som möjliggjorde
klassresor. Tyvärr finns inte insändarna på nätet, så jag kan inte länka.
Problemet är inte att vi ägnar för mycket tid åt att minnas.
Det är först när alla resultat så entydigt pekar i fel riktning som vi yrvaket
börjat titta i backspegeln med något annat än förakt. Vad gjorde vi då som var
bättre? Vad har vi infört som ledde fel? Den tunga sanningen är att vi alla som
är vuxna i Sverige idag har ett ansvar för varje unge i vårt land, ett ansvar
för att var och en av dem får en bra skolgång, får möjlighet att forma sitt
liv, bli sin bästa version. Ska vi lyckas med det måste vi blicka både framåt,
bakåt och åt sidan. Ska vi lyckas måste vi även skaffa oss redskap för att
utvärdera vilka reformer som blir framgångsrika och vilka som bör förpassas
tillbaka till ritbordet. Central och systematisk uppföljning av de viktigaste målen
och resultaten i skolan.